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李学伟:回到常识,回归传统

2017-11-30 16:53 来源:语言文字报 李学伟
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听了王旭明先生的《四季》,我深刻地感到:这是一堂回到常识、回归传统的真语文课。

第一,回到“尊重学生前认知”的常识,回归“旧识衔接新知”的传统。上课之前,王旭明先生带着孩子们念区分“四”和“十”的绕口令。这当然是游戏,但别有深意:一是这则绕口令是之前拼音单元的短文,和这节课要学习的内容自然衔接;二是王先生发现,重庆孩子不太注意区分平舌音和翘舌音,课前通过绕口令游戏规范发音,为朗读好《四季》作了很好的铺垫。

第二,回到“书读百遍,其义自现”的常识,回归“先熟读后精思”的传统。在引入课题后,王先生给学生5分钟的时间朗读课文,并说能背诵下来更好。一开始就提出这样的要求,在当下的课堂上很少见,但回顾中国语文教学传统,既有“书读百遍,其义自现”的俗语,也有朱熹“大抵观书先须熟读,使其言皆出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”的名言。在学生记忆力发展的最佳时期,背诵课文是常识也是传统。

第三,回到“身教重于言传”的常识,回归“写好板书、用好板书”的传统。曾几何时,“PPT”代替了黑板,很多时候也代替了板书。我们常把“识字写字”作为一个专门的教学环节,指导学生观察字形、书空等;我们还经常教育学生“提笔即练字”,但这些认识,有多少落实到了课堂中呢?王先生不急不躁,耐心地把生字一个一个板书在黑板上,写完一个,认读一个,为学生作出“提笔即练字”的最好示范。

第四,回到“教材是主要教学凭借”的常识,回归“看纸质书、读语文书”的传统。王先生非常看重学生“读语文书”的能力。他指导学生看书中的生字,学生知道了戴“小红帽”的是偏旁、蓝色的字是多音字,逐渐养成看纸质书、读语文书的习惯,有利于今后开展自主学习。

第五,回到“文章有体裁”的常识,回归“因文而异、因文而教”的传统。统编本教材选文的一个重要原则是“文体协调”,关注选文语言形式的多样化。每一种文体都有其独特的学习价值,各类文体在不同年段也各有侧重。教学应该“因文而教、因文而异”。《四季》是一首儿童诗,以“节”为单位。王先生在教学中不断强化“文体意识”,问学生课文为什么分行写,为什么要分节,并告诉学生分行是诗的特点。他对诗中叠词、拟人等特殊的语言形式,也进行了符合一年级学生认知水平的渗透。

总之,这节课朴实得不能再朴实,简单得不能再简单。课堂上,学生充分朗读、充分背诵、充分看书、充分感知。回归常识,回归传统,就是最真的语文。

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