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上好开学第一课

2017-09-01 11:04 来源:语言文字报
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从起点来说,好的开始是成功的一半;从终点来看,方向不对一切皆是惘然。开学第一课的重要性毋庸置疑,它很大程度上关系到一个学期的教学方向。老师们该怎样上好这一课呢?他们各有什么妙招?程秀全老师在开学第一课会讲三个字:惑、乖、柳。汪俊老师认为,老师在新学期与新生第一次见面时,要叫得出每一个学生的名字。江剑锷老师则针对农村小学生学情,提出了上好开学第一篇课文《窃读记》的“四字诀”。详情请看——

上好开学第一课

字里有乾坤

程秀全

开学第一节语文课,必须提出语文学习的要求,引起孩子学习的兴趣,展现语言的魅力,让他们爱上语文。通常,我会讲三个字,一“惑”、一“乖”、一“柳”。

“惑”,从造字法的角度看,它是形声字,同时又是个会意字。“或”是声旁,表读音;“心”是形旁,表意义。“或”是或者、或许的意思,表选择,既可以这样,也可以那样。“心”字上面一个“或”,表示选择的多样性。“惑”字所表达的意思是:当一个人内心的选择过多时,就容易迷惑。兵法有言,“围师必阙”,即包围敌人的时候,要留一个缺口,让敌人可以从这个缺口逃走,这样,他们必无斗志。孩子们的学习也是如此,必须让自己不“惑”——除学习之外没有选择。只有一个方向,只有一个想法,在学习中做到心无旁骛,一直向前,执著于一事,方可成事。

“乖”是乖巧、机灵、驯顺的意思。我们说一个人“乖”,往往是表扬,但稍作深入一点的考察会发现,“乖”还有与乖巧、机灵、驯顺相反的意思,如“时乖命蹇”这个成语,“乖”与“蹇”同义,是困苦、不顺利的意思。《红楼梦》写贾宝玉出场的《西江月》词:“行为怪僻性乖张。”“乖”为“违背”“不一致”的意思。这是怎么回事呢?原来我们的汉语词义引申除正向引申之外,还有反向引申,这里的“乖”便是反向引申。你“违背”“不一致”,我偏要让你驯顺、乖巧,这反映出我们这个民族在面对困难挫折时那种坚韧和不达目的不罢休的精神!这种韧性与不达目的绝不罢休的精神,是否是我们学习过程中必须具备的一种素质呢?

在古诗文中,“柳”这一意象与离别相关。“柳”与送别、离别和相思有什么关系呢?细细说来,有三:一是因为“柳”与“留”二者读音相似(音似);二是因为柳枝随风飘拂,与人举手告别和伸手挽留的形态相似(形似);三是因为柳条横插、竖插甚至倒插都能生长,具有顽强的生命力,与送别的人希望游子离开故乡后能如“柳”一样,随处皆可安身的祝愿相似(神似)。“神似”在前面两种说法的基础上更进一层,它的着眼点不仅在“送别之时”,更虑及“别离之后”——远走他乡者的生活境遇,并表以深切的祝福,思致显得更为细密,情感表达也更为浓厚。高中阶段,我们对语言文字的体会,就必须要达到“神似”的境界了。

开学第一课,我只讲三个字,希望学生学习不“惑”有“乖”劲,体会语言能由“音”到“形”再到“神”,充分感受汉字的魅力!

(作者系江西省大余中学语文教师)

记住学生的名字

汪俊

记得刚入教师这一行时,一位热心老教师曾向我私传秘方:新班第一节课一定要叫出所有学生的名字,甚至连家长的名字也能说出来,这样就能镇住学生。我一试果然灵验,看着陌生的学生们此时惊讶、佩服又有些害怕的神色,感到就像秋天的阳光洒满全身一样舒服。久了,才知道不少老师在接手新班时,课前都会做这样的“备课”。大家都认为:要在第一堂课把学生们“收服”,就要叫得出每一个学生的名字。这几乎成了老师们在新学期与新生见面第一课的常规了。

可是,不知从什么时候起,老师们已经开始不屑于这个小秘诀,也不再备这样的课了。也许是习惯了班级授课,老师眼里和心里的学生变成了一个个听课者、写作业者和考试者,他们的名字不过就是一个个符号——一个个无关紧要的学号,或者是第几组第几排的座位号。甚至有老师直接给学生编号,提问时就干脆叫学生的编号了。长期以来,教师的作用就被定格为传道、授业、解惑,他们眼里自然装着那些道和业,并以此作为专业追求。何况多年来社会对学校和教师的评价就是学生的考试分数,老师们心里也只能尽量塞满教材和试卷,挤掉学生们分数以外的独立的个体与鲜活的个性,学生名字记不记得又何妨?

《礼记》有云:“已冠而字之,成人之道也。”姓名是个体的地位得以确立,是个体从群体中独立出来的重要标志。姓名甚至还关系着文明进步。不少国家为此还建立了法律法规,日本明治维新中就曾强力推行完整的姓名登记制度,将姓名权确立当作一项重大改革举措。可见,姓名并不是一件小事。对于个人来说,姓名就是生命主体意识的明确感知,是对自我存在的确认。在凸显人文性的现代教育背景下,尊重学生的姓名权,让学生从对他们姓名的尊重中感受到教育的温度,应该成为开学第一课的重要内容,成为学校教育的起点。

学校应该用丰富多彩的活动形式建设好这一课程。要努力创新、丰富课程的内涵和形式,把姓名的认识、姓名的文化内涵与语文课程、社会课程和艺术课程相结合,通过自我介绍、姓名交朋友、姓名访谈、设计书写姓名等活动形式,创设更友好、更人性化、更可信的教育文化,让学生在起点上就能获得成长的自信。还要通过姓名教育的实施,拓宽教育视野,奠基现代教育的人本理念,把学校的教育目标逐步引导到每一个学生个体的全面发展上来,让对人的尊重、对个体的尊重、对主体地位的尊重等新课程思想落实到教育教学的每一个细节中去。

开学之际,我想替孩子们吆喝一句:老师,请记住我的名字!

(作者系湖南省沅陵县教研室教研员)

“四字诀”教《窃读记》

江剑锷

又是一年分班时,我接手一个全新的班级——五(2)班,学生大多不熟悉。为了尽快让本班语文教学走上正轨,我在开学第一课上使出了“望、闻、问、切”的四字诀,以快速“诊断”出学生语文学习的基本情况。

望:观行色收心得法

在长达两个月暑假的自由自在“疯玩”后,学生的心已经“野”了,满脸疲惫。为了让学生收回心来,在开学第一课上,我先引导学生初读五年级语文上册第一篇课文《窃读记》。从生字“窃”字入手,电子白板上演示“窃”字的字形、字义演变过程,让学生欣赏“窃”字的书法艺术,培养他们初步的审美感知。接着,我引导学生说一说有关“窃”字的成语、名言警句等,学生你一言我一语地抢答,兴趣盎然。最后,我讲述了鲁迅先生笔下的经典人物孔乙己“窃书不能算偷”的故事,以及孔乙己在偷书被抓后狡辩的“经典语录”,迂腐、可笑,课文《窃读记》中的“窃”又当何解呢?问题抛给学生,他们结合前面已知的“窃”的字义,自然而然就理解了。

闻:听朗读指导方法

朗读是传统的语文学习方法,课堂上通过朗读课文《窃读记》中的片段,学生一张口,我就了解了学生朗读中存在的缺陷。针对朗读薄弱处,我指导学生有关朗读的方法技巧,注意重音、停顿、语调等方面。还利用电子白板播放《窃读记》朗读视频,让学生感受朗读的美感,在朗读中感悟主人公的情感,从而与书中人物产生共鸣。朗读是语文学习的基本功,没有最好,只有更好,只有让学生加强朗读训练,他们才会像喜欢自己的生命一样喜爱上它。

问:问写作发表有法

农村小学生普遍怕写作文。为了克服学生写作文时的“畏难”情绪,课堂上,我效仿管建刚老师“指向写作的语文阅读”的教法,配合第一单元“热爱读书”写作主题,依托学校“客家土楼文学社团”的写作平台,初步了解班级学生写作实际水平,动员他们积极参与文学社团,应聘小“写手”,成为“客家文学社团”成员。课堂上,我还打开自己的新浪博客,让学生见识一下“客家土楼文学社团”小“写手”已经刊发的作文或获奖证书图片,从而让学生懂得:读是基础,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。

切:重阅读训练读法

在《窃读记》教学中,我让班级同学说一说暑假自己都读了些什么书。结果假期里能主动阅读的学生甚少,比起《窃读记》中的小英子来,真是让人羞赧。通过课堂上给学生阅读能力“切脉”,我了解到,阅读能力低下是学生的“软肋”。为一改这“窘状”,向文中“窃读”的小英子学习,让学生重视课外阅读,提升阅读能力,我出示了名校或名师推荐的五年级必读书目,从中选择若干本适合班级同学共读的书籍。我还在课后根据班级阅读实际情况,成立“阅读帮帮团”,与学生共同制订切实可行的“师生共读·师生同乐”读书活动方案。为有序加强阅读训练,我将在学期内组织学生按照阅读要求,定期交流阅读心得体会,感受读书的快乐,养成爱读书的习惯,让阅读像呼吸一样自然。

(作者系福建省龙岩市永定区湖坑中心小学教师)

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